A partir des réflexions théoriques contemporaines sur les usages et sur le développement des dispositifs et plateformes numériques pédagogiques existants à l’université et au lycée nous tenterons d’évaluer l’impact de la médiation et de l’intermédiation de type académique et de type disruptif, dans la capitalisation des savoirs. Plus particulièrement, en quoi, l’’intelligence artificielle pourrait-elle nous aider à lever obstacles et freins, en favorisant par exemple approches ou processus disruptifs en pédagogie ?
Cadrage théorique et corpus possible en lien avec nos projets de recherche en cours
Les sciences de l’éducation seront convoquées afin de considérer la pédagogie comme « une fonction sociale », déterminante dans la vie sociale de l’apprenant, mais pas uniquement (Houssaye, 2015).
La sociologie des médias (Gerstlé & Piar 2020), les sciences de l’information et la communication nous amèneront à penser les caractéristiques de la communication par ses interactions entre les différentes parties prenantes de l’écosystème : producteurs d’interfaces libres ou à forte valeur économique et les enseignants, étudiants et autres publics gravitant autour ou avec l’Université.
Pour cela, nous prendrons pour corpus des étudiants de lycées et de licence afin d’appréhender leurs capacités d’appropriation des dispositifs et des médias académiques ou pas . Nous aurons pour appui la méthode sémio- ethnographique, sur des exemples d’appropriations spécifiques qui leur permettent d’intégrer des compétences numériques, informationnelles, cognitives et émotionnelles (Lima, & Tual, 2022 sur des terrains précis d’investigation ( par exemple en patrimoine local, tourisme, design, art …).
Cette méthode sera croisée aux sciences cognitives.
Avec cet ancrage théorique pluridisciplinaire, nous questionnerons la médiatisation, l’éditorialisation et la documentarisation des ressources utilisées par les étudiants et enseignants, (Massou, 2017) pour vérifier les caractéristiques de la transformation des pratiques et le niveau de littératie numérique afin d’assurer au mieux créativité et équité.
Perspectives et enjeux en équité sociale et technique
Ouvrir notre cadre théorique sur les sciences cognitives, nous permettra d’étudier « la construction de savoirs et de savoir-faire de l’apprenant qui s’appuie sur ses compétences, sur ses représentations et sur ses connaissances antérieures » (Amadieu, Tricot et Mariné, 2011) et sur ses interactions multiples seul ou en groupe, (Solar, 2001).
Sous le prisme de l’anthropologie numérique nous appréhenderons les fonctions, effets et nature des pratiques numériques, à savoir quelles sont celles qui fonctionnent, celles au contraire qui sont délaissées (Bouchardon & Cailleau, 2018) et celles qui seraient à promouvoir. L’étude des gouvernances des milieux éducatifs universitaires et de l’enseignement secondaire sont essentielles car elles contribuent à la diffusion de ces dispositifs (Broccolichi, & Garcia, 2021).
A l’heure actuelle, l’équité sociale se trouve questionnée en raison d’une liberté et d’un partage de savoirs et de connaissances qui sont remis en cause en raison d’une translittératie foisonnante et complexe que nous explorerons, à ce propos.
Nous voulons, par cette communication et cet article, souligner l’impact d’une formation ancrée sur des médiations, des médiatisations pédagogiques et techniques fondées sur des interactions revitalisées et non dépouillées par les technologies numériques.
L’intelligence artificielle pourrait participer à l’effervescence d’une intelligence collective dynamisée par des besoins à stimuler, (Osuna Acedo, 2014). Nos références aux travaux de l’Unesco concernant l’équité en éducation et en société globalisée nous permettront de poser analyses et perspectives.
Bibliographie
Amadieu, F., Tricot, A. & Mariné, C. (2011). Comprendre des documents non-linéaires : quelles ressources apportées par les connaissances antérieures ? L’année psychologique 111, Cognition, Langues, Langage, Ergonomie – Laboratoire Travail et Cognition (CLLE-LTC, UMR5263), Université de Toulouse.
Bouchardon, S. & Cailleau, I. (2018). Milieu numérique et « lettrés » du numérique. Le français aujourd’hui, 200, 117-126. https://doi-org.ezproxy.u-bordeaux-montaigne.fr/10.3917/lfa.200.0117
Broccolichi, S. & Garcia, S. (2021). « On n’a pas le temps d’aider les élèves en difficulté ! »: Alourdissement du travail des professeurs des écoles et processus de tri des élèves. Sociétés contemporaines, 123, 51-77. https://doi-org.ezproxy.u-bordeaux-montaigne.fr/10.3917/soco.123.0051
Gerstlé, J., & Piar, C. (2020). La communication politique, Paris, Armand Colin, 4e édition, U Science politique
Ginsburger, M. (2020). De la norme à la pratique écocitoyenne: Position sociale, contraintes matérielles et diversité des rapports à l’écocitoyenneté. Revue française de sociologie, 61, 43-78. https://doi-org.ezproxy.u-bordeaux-montaigne.fr/10.3917/rfs.611.0043
Houssaye J. ( 2015), Le triangle pédagogique : les différentes facettes de la pédagogie , Paris, ESF Editeur, collection dirigée par Philippe Meirieu
Lima, L. & Tual, M. (2022). De l’étude randomisée à la classe : est-il suffisant d’avoir des données probantes sur l’efficacité d’un dispositif éducatif pour qu’il produise des effets positifs en classe ?. Éducation & didactique, 16, 153-162. https://doi-org.ezproxy.u-bordeaux-montaigne.fr/10.4000/educationdidactique.9899
Lubnau, A (2018). Les récits de vie vidéos numériques, une pratique mémorielle d’un nouveau genre ? dans les actes du colloque international Eutic Bordeaux : Adaptabilité, flexibilité, agilité des systèmes informationnels.
Solar C. (2001), Le groupe en formation des adultes. Comprendre pour mieux agir Bruxelles, De Boeck.
Massou, L. (2017). Chapitre 10. Médiatisation numérique des ressources pédagogiques : usages, allants de soi et changement. Dans : Luc Massou éd., Enseigner à l’université avec le numérique : Savoirs, ressources, médiations (pp. 181-198). Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur. https://doi-org.ezproxy.u-bordeaux-montaigne.fr/10.3917/dbu.masso.2017.01.0181″
Massou, L. & Lavielle-Gutnik, N. (2017). Enseigner à l’université avec le numérique : Savoirs, ressources, médiations. Louvain-la-Neuve : De Boeck Supérieur.
Osuna Acedo S, (coord.) (2014), Escenarios virtuales educomunicativo, , Barcelona, Icaria editorial.
Pascal C. Lipani M.- C., (2021). « Science Ouverte / Open Science : regards croisés sur le droit à la science, sa légitimité, sa transmission, sa gouvernance, ses innovations, ses engagements et ses risques », In Revue Communication
Proulx, S. (2015). La sociologie des usages, et après ? Revue française des sciences de l’information et de la communication, 6, Article 6. https://doi.org/10.4000/rfsic.1230
Porcher L., (2006). Les médias entre éducation et communication, Paris, Éd..Vuibert.
Simonneaux, J. (2007), Les enjeux didactiques des dimensions économiques et politiques du développement durable. Ecologie & Politique, 34.
Stiegler, B. (2012). Prendre soin de la jeunesse et des générations. Paris : Flammarion.
Solar, C (2001), Le groupe en formation des adultes. Comprendre pour mieux agir, Bruxelles, De Boeck Université.
Trébert, D. (2022). Merhan, France, Frenay, Mariane et Chachkine, Elsa (dir.) (2021).Les formations professionnelles. S’engager entre différents contextes d’apprentissage. Louvain-la-Neuve : Presses universitaires de Louvain, 206 p. Savoirs, 58, 109-115. https://doi-org.ezproxy.u-bordeaux-montaigne.fr/10.3917/savo.058.0109.
Unesco et Education, 2021, http://uis.unesco.org/fr/topic/equite-dans-leducation